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2017-2018学年第二学期第3期(总第36期)教学简报

时间:2018年04月18日信息来源:本站原创 点击:次 【字体:

2017-2018学年第二学期第3期(总第36期)教学简报

编者按:

      为着力提升学院教育教学质量,进一步凝聚改革共识,激发改革动力,挖掘改革典型经验,搭建改革信息平台,拓展对外宣传渠道,学院建立了教育改革发展典型案例月报制度,学院4月份收集教育改革发展典型案例共计17例,为进一步提炼总结教学改革中的新做法、新举措和新成效,提升教学案例的质量,更好的反映我院教学改革经验,按照优中选优的原则遴选出4例,便于大家学习、交流。现汇总如下:

 

 

本期目录

 

模块引导在生物化学教学改革中的应用探讨

体验式外语教学中的课堂设计

情景模拟法在管理学教学中的应用

《经济学》与《管理学》跨学科团队实践教学


模块引导在生物化学教学改革中的应用探讨

                                  环境科学与食品工程系 张晋

生物化学是生物技术、动物医学、食品科学等专业的核心课程。如何有效的提高学习效率,如何将各个独立的生物大分子有效地结合起来,如何将各大分子的代谢反应联系起来,达到融会贯通的教学效果,是每一位生物化学教师在生物化学教学改革探索中追求的理想状态。

经过多年的教学改革尝试,从2015年开始,我系生物化学教学团队以模块引导为主结合国际上主流的工程引导模式,进行了大量有益的探索和研究,旨在为提高生物化学教学质量,深化教学改革,转变教学模式,为形成一套成熟的教学理念提供依据。

一、传统教学模式在生物化学教学中的问题

生物化学教学的突出问题主要集中在教学理念、教学内容、教学方式方法和考核模式等方面。

教学理念方面,传统生物化学的教学组成还是以理论教学为主,实验和实践教学的学时所占比例一般不超过30%,没有起到对理论支撑和验证的效果;教学内容方面,高等学校生物化学的教学编排由于学时学分的限制无法及时在课堂上给学生补充新的理论方法,导致生物化学的教学内容与新发现新成果不符,学生的学习兴趣难以提高;教学方式方法上,多数教师还是沿用传统的灌输式教学方法,按照教材的编写顺序机械的教学,随这课程的深入,知识点越来越多,学生的记忆开始变得混乱;考核模式上,目前我们还是以理论考核为主,实验成绩、平时成绩最多只占到总成绩的30%,学生为了通过考试往往采取考前加强突击记忆的办法来应付考试。

二、模块引导模式的建立意义

模块引导式教学是我系生物教研室在生物化学课程的教学改革中,针对目前的教学弊端,创新教学方法,提高教学效率的实践成果。

模块引导式教学以置疑模块展开,以探疑模块讲解,以答疑模块考查,以实验模块论证。整个过程让学生带着问题和兴趣进入每个教学环节。模块引导使学生首先建立了自我主动学习的意识,通过置疑提升学生的学习兴趣,通过探疑有目的地钻研理论知识,再通过答疑模块考查学生是否已完全掌握知识的要点核心,最终学生通过实验模块加强认知和记忆。

模块引导模式让生物化学教学有了一套行之有效的教学流程,各模块间环环相扣,紧紧抓住了学生的学习热情和对自然事物的好奇之心,加强教学效果。这个过程既是对灌输式教育的彻底改革,也是对学生学习思维的创新引导。

三、模块引导模式建立的方式方法

模块引导式教学以置疑模块、探疑模块、答疑模块、实验模块四大模块构成。

1.置疑模块。置疑就是提出问题的意思。在生物化学教学上,传统教学往往是先大量的讲解理论知识,再以事例论证。这样的教学过程教师是船长,学生是水手,学生对于教学的方向感是模糊的,完全由教师指挥。学生对教学的参与度不高,久而久之就会造成被动思考、厌倦听课的现象。

置疑模块要求教师结合本节课程的内容首先提出问题,让学生带着问题在课堂教学中寻找答案。例如,在讲授蛋白质的物理化学性质时,我们首先提出这样的问题:把一颗生鸡蛋打开,搅散放入一杯自来水中会有什么现象发生?为什么?实际上这个问题解释的是蛋白质的胶体性质,在下一模块中教师就应当引导学生如何思考这一问题。再比如,我们讲到脂代谢时可以首先提出这样的置疑:为什么左旋肉碱可以用来减肥?为什么吃肉比吃主食要更耐饿?

置疑模块要注意提问的技巧和方法。首先,提出的问题要和我们的生活贴近,要有足够的吸引力去使学生产生兴趣。其次,置疑要紧紧围绕着教学的重点和核心内容。最后,置疑模块既不要过于简单让学生猜到答案,也不要过于繁琐。

2.探疑模块。探疑模块就是教师围绕置疑带领学生共同学习新知识的过程。这个过程要求教师要主意互动的方式方法。探索和思考的过程是学生学习的关键,在这一环节鼓励学生讨论,引导学生在每个知识点后分析与置疑模块问题的联系,给学生营造随时提问的课堂氛围都可以极大的提高课堂效率。

在探疑环节考验的是教师的课堂把控能力。这个能力即要求教师有丰富的理论知识,还要求教师要有细致如微的课堂氛围洞悉力。教师可以借鉴翻转课堂、微课、慕课等教学方式方法,鼓励学生课后积极主动学习、查阅资料、总结要点,带着探疑的成果在课堂上和教师交流互动。

3.答疑模块。答疑的过程是对上一模块的总结和解释。答疑模块不是简单的把答案告诉学生,而是要对围绕置疑提出各种解释的学生的肯定或否定。这一过程教师要汇总学生的问题,把出错的原因做到清晰的解释。例如,我们在讲到三羧酸循环时提出问题:一分子葡萄糖和一分子丙酮酸彻底氧化分解生成的ATP各是多少?这里考查的主要是葡萄糖在氧化第一阶段生成两个丙酮酸的问题,其后的阶段所有计算都要以2倍计算,是极易被学生忽视的关键所在,在经过探疑后,教师需要解释的就是为什么和错在哪里的问题。

4.实验模块。实验模块要做的就是把置疑的问题用直观的实验形式表达和验证。让学生从理论和实验两方面做到知识的加深和理解。实验模块可以是演示实验,也可以是自主实验。由于置疑、探疑、答疑三个模块对学生的引导,学生对于实验模块会有着极高的期待,通过动手解决问题会极大地提高学生的成就感和认知感,为学习成绩的提高和综合素质的进步打下坚实的基础。

2017-2018学年第二学期第3期(总第36期)教学简报
实验模块提升学生主观能动性

四、模块引导模式对比传统教学模式的结果分析

近年来,我教研室大胆创新,锐意改革探索出了模块化引导的教学方法。对比研究发现,采用模块引导式教学,学生的学习成绩和实验动手能力都有了极大的提高,学生的整体素质都有了明显转变。

2017-2018学年第二学期第3期(总第36期)教学简报
 

    由表1和表2可以看出模块引导式教学使学生的学习成绩从60-70分区间为主提高到了70-80分。同时,高分成绩学生人数也在大大增加。为配合实验模块的开展,我们还引入了开放式实验模式,充分利用实验室优质的教学资源,尝试开展了各种形式的课内和课外开放性实验探索并积极加以实践。

五、结语

独立学院教师的教学对象是一批思维活跃,动手能力较强的学生,他们对理论的掌握往往建立在兴趣的引导上。模块引导式教学就是以兴趣引导为主,各模块环节紧密相关,如同过关游戏一般把学习建立在学生的主动行为上,从而更好地促进和提高了生物化学的教学水平和质量。

 

 

体验式外语教学中的课堂设计

                                     外国语言文学系  白玲玲

体验式外语教学是一种以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征,以情景、互动、任务、项目、合作学习为主要方法,更多借助现代信息技术整合外语教学资源,搭建外语学习的生态环境,营造外语学习的人文环境,通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理,帮助学习者获得语言交际能力的新型外语教学模式。其学习机理可概括为4E模型,即参与(Engagement)、愉悦(Enjoyment)、共鸣(Enhancement)、和环境(Environment)四要素。

一、项目设计

项目设计环节结合学生专业特色和兴趣爱好,以外语教学五大基本能力培养为导向,秉承体验式外语教学模式的4E模型,力求项目设计既能通过创设愉悦(Enjoyment)的语言环境(Environment)最大限度调动每位学生的积极、主动地参与(Engagement)活动,最终实现共鸣(Enhancement),提升五大基本能力,又能使学生在项目协作中提升自己的团队领导能力和协调合作能力。

项目设计环节首先需要教师深入了解学生兴趣爱好,反复思考项目形式与内容。为使得项目既受学生喜欢,又能完成教学目标,外国语言文学系白玲玲老师每单元提前一到两周会将设计三到四个项目告知学生,并由学生选择具体项目。在设计环节,每个项目充分考虑学生兴趣和需求。比如《大学体验英语综合教程4Unit 2为文化专题,本单元三篇文章分别涉及中国孝道文化、文化差异及中国“龙文化”,文章难度偏大,学生对西方文化也知之甚少。结合当下弘扬中华传统文化的大背景,白老师将本单元教学目标定为熟悉并学会用英语向外国友人介绍中国传统文化某个方面。根据这一目标,结合所带艺术系学生特征,将主要项目设计为“扬我传统文化”手抄报设计大赛,由小组共同在A3纸上完成一份纯英文手抄报的形式。同时设计辅助项目,Listen and Talk环节没有按照课本任务直接要求学生向外国友人介绍中国传统文化川剧等,而是设计了“你说英文我猜中文”的小游戏,让学生通过游戏任务了解中国传统文化的英文表达。该任务弥补了手抄报无法提升学生听说能力的不足,而手抄报任务之后又设计了“小小明信片”环节,要求每位同学通过邮寄明信片向你的朋友传播中华传统文化,该任务又避免了个别同学仍然没能参与活动的可能性。三个任务环环相扣,使得学生听说读写译能力均得到锻炼,同时提升了学生的民族自豪感和自信心,学生语言能力进步的同时情感态度上也有了提升。

项目设计中还要考虑学生的英文水平进行适当调整,比如“你说英文我猜中文”小游戏中,远景学院学生词汇量较大,听力也较好,该环节设计为“你说英文关键词我猜中文”,而同样的游戏针对艺术系学生英语水平相对较低、词汇量明显不足的问题,为避免出现冷场,白老师在此环节要求学生直接说出英文让其他组同学猜中文。

项目设计中为调动学生积极性还引入了竞争机制,学生平时成绩中课堂表现分数由每次活动中的小组积分决定,可以增强学生的集体荣誉感。如“你说英文我猜中文”游戏环节各小组在规定时间内抢答,最终得分决定学生本周课堂成绩。手抄报任务也由学生投票、教师评分及展览评价共同构成最终本环节成绩。

同样地,《大学体验英语综合教程4Unit 1涉及家庭生活中父母角色及其对子女影响问题,白老师也设计了“及家庭生活中父母角色及其对子女影响问题、““家庭生活中父母角色及其对子女影响问题,白老师也设计了“、““家庭生活中父母角色及其对子女影响问题,白老师也设,让学生体验不同的角色并从中习得相关表达,在讨论中交流思想。

针对课文的学习,根据学生不同水平制作不同层次的任务卡发放给各小组,由小组合作完成学习,并于第二节课进行成果展示,如第一单元PPT讲授、第二单元剧本表演等。

二、项目实施

项目在实施过程中主要采用小组合作学习形式,相对而言小班授课的班级且桌椅为灵活座位的教室更适宜开展活动,而相同的设计在视觉和动画两个合班上课的班级就有难度。实施过程中教师要充分考虑到各种可能存在的问题,准备好应对措施,而教师的主要任务是及时给予必要的帮助和指导,如Unit 1程中主要采用小组合作学习形式,相对而言小环节准备阶段白老师就考虑到学生水平问题,给学生提供了一些可供选择的样板问题,由各组根据主题共同商定本组的采访问题后分派3-4名小记者到其他组采访其余同学,采访过程中教师要走进各组,帮助学生找到合适的英文表达以免出现大家用中文进行采访的问题,各组限时采访结束后由各组小记者向组长汇报采访结果,与小组成员讨论得出结论并由组长向全班进行汇报。汇报前为降低学生英语学习焦虑感,白老师在此处设计了汇报样本,包括了许多可能用到的句式和表达,学生可根据自身需要选择例句仿写并完成汇报。在后续的问卷调查及小组成文报告环节学生也可通过互联网得到教师的帮助。活动过程中教师也可以是参与者,如“你说英文我猜中文”环节,每组可以有一次“场外求助”求助教师,提高了游戏的趣味性,同时融洽了师生关系。

项目成果展示与评比环节也是调动学生积极性的重要步骤,在手抄报项目中白老师将学生作品在各班展示并发至朋友圈集赞,赞数决定分数,学生对于这种评价方式认可度较高,也很期待自己的作品最终被认可的程度。

三、项目反思

每个项目从实施到执行过程中总有从理想到现实的差距,除了在设计环节的用心之外,项目实施过程中的不断调整和项目完成之后的不断反思也是项目得以完善的重要步骤。每次课后白老师都会反思学生积极性在项目过程中是否得到充分调动,学生的五大基本技能是否得到锻炼和提升,如第一单元的三个项目采访、讨论与汇报以及问卷调查与成文报告,实施后白老师发现可能存在个别同学不参与的问题,采访环节留守组内被采访语言并不多,甚至简单的Yes/No即可应付,讨论与汇报是记者和组长之间交流更多,而第三环节成文报告属于集体写作,个别同学可能参与度很低,于是第二单元三个活动中特意安排了自由写作环节,要求每名同学通过明信片方式介绍中国传统文化。

 

 

情景模拟法在管理学教学中的应用

                                           淬炼商学院 张娟

《管理学原理》是一门理论性和实践性都较强的专业基础课程。学科特点要求该课程重点培养学生解决实际问题的能力。面对缺少管理实践背景的学生,教师单纯依靠传统的教学方法来进行课堂教学,在调动学生学习的积极性、学生主体性的发挥和应用能力的培养等方面都受到一定的制约。如何培养学生的学习兴趣,既能让学生轻轻松松地学习到管理学的基本理论、知识和方法,同时又能将理论和实践紧密结合起来,一直我们所关注和研究的问题。

在教学过程中不断的尝试不同的教学方法,如游戏体验式教学法、案例分析法等多种教学方法,特别是情景模拟教学法在调动学生学习的积极性、提高课堂的参与性等方面有不错的效果。

一、情景模拟教学法与传统教学方法的区别及优点

传统教学方法以教师授法为主,教师在台上讲,学生在台下听,教师是演员,学生是观众,这是一种“填鸭式”的教学方法。在这种教学方法下,教师是教学的主体,学生对教师的教学往往是被动地接受,在调动学生学习的积极性、学生主体地位的实现及应用能力的培养和发展等方面都受到很大限制。在教学效果方面上课时不是“睡倒一片”就是“低头一片”。

情景模拟教学法是在案例的基础上,根据案例内容设计不同的场景,让学生分角色模拟演练,一方面展示出案例中出现的管理问题,另一方面运用自己的能力解决管理问题。这样,既提高了学生参与教学的积极性,又达到了简化理论教学的目的,让学生更好地理解教学内容。在这种教学方法下,学生成了教学的主体,学生的学习由“要我学”变成了“我要学”,课堂不再是教师一个人的课堂,而是大家提高综合素质和管理实践技能的舞台。

二、情景模拟教学法在《管理学基础》课堂教学中的具体应用 

在《管理学基础》的教学中,使用情景模拟教学法可以让学生身临其境去经营企业、管理企业和员工,当其在管理中发现问题的时候可以在课本中找答案,经过思考进而找到解决问题的方法,真正做到了理论和实践相结合。通过课程的学习,在学校就可以解决学生以后在工作中遇到的难题。

(一)根据课程内容创设总体的模拟情景

根据教学的需要,把授课班级学生分成不同的小组,每个小组组成不同的模拟公司,教学设计和实施以模拟公司为单位进行。在模拟公司内部通过公开竞聘的方式选出总经理、副总经理和各个部的部长,还可以根据本公司的实际需要配备其他的相关人员。学生要当领导了,很是兴奋,提高了学生参与学习的积极性。教师在整个过程中成了设计者、指导者和监督评价者。

(二)根据每个章节内容创设具体的模拟情景

在不同章节内容的教学中,教师将根据不同的内容创设不同的模拟此情景,让每一个模拟公司的学生轮流扮演不同的角色。学生可以体会不同的身份角色,以加深对管理实践的体会和认识。

如在学习“授权”这一知识点时,可以创设这样一种模拟情景:在某一天同车上班的路上,两个不同部门的经理彼此讨论着自己的管理工作,很为自己的助手伤脑筋,说助手不能很好地完成交代的任务,大事小事都来找自己。与此同时,两位助手也在谈论着自己的工作,说自己也很郁闷,之所以完不成经理交代的任务是因为自己手中的权力不够,并且还猜忌经理这样做是故意的,经理是怕助手功高盖主抢了经理的位子。在这样的一种模拟情境下,作为部门经理认识到,之所以出现这样的问题,是因为自己在授权方法上出现了问题。另外上下级由于沟通不足缺乏信任,然后进行明确的授权,双方进行充分的交流沟通来消除误会。

在学习“人员配备的原则”时,通过案例《升迁带来的问题》创设了这样一种模拟情景:在一家从事研制开发高精密仪器的高科技公司,因为聘请的获得MBA的一名管理人员表现太好以及升迁太快而遭到公司几位资历老的专家的反对,集体要求辞职。在这样的一种模拟情境下,作为公司的老总遇到了管理问题,一方面对于本公司来说专家是公司的技术核心,不能允许他们辞职,另一方面公司管理人员也是非常重要的,不能因为专家的威胁就改变公司的任免决定,如何解决这个问题就是考查学生管理能力的时候了。另外通过问题的解决学生还会认识到在人员聘用方面不能论资排辈,而应该任人唯贤,在公司能力强表现出色的人就应该得到提拔。虽然专家业务能力也不错,但如果缺乏管理者应具备的素质则不应该被提拔。

在学习“双因素理论”这一知识点时,通过案例《施科长没有解决的难题》创设了这样一种模拟情景:某个油漆厂在提高工人的工作积极性方面出现了问题,施科长出去培训,学习了双因素理论,那个美国教授说工资和奖金并不是提高工人积极性的因素。施科长回到单位后就赶快学以致用,结果却碰了钉子,很是迷茫。在这样一种模拟情境下,学生能对双因素理论有更深刻的理解和认识,不仅认识到双因素中有哪些是激励因素哪些是保健因素,还认识到在运用双因素理论的时候还应该注意被激励对象的个人因素,事情并不是绝对的。

在《管理学基础》这门课程中应用情景模拟教学法是一种提高学生综合素质和管理能力的行之有效的方法。但是在应用过程中发现了一些问题:一是虽然这种方法因为实践性较强受到学生的欢迎,但并不是所有的知识点都适用,知识点比较零碎,理论的系统性不强;二是如果隔三岔五地用这种方法还可以,时间长了学生也会感觉到没意思、厌烦。三是对教师的要求较高,教师要做到对知识的灵活把握和做好对课堂的控制。因为这种方法和传统的方法相比学生是教学的主体,自主性较强,不好管理和把控课堂。鉴于以上几个问题,在教学中还要综合运用不同的教学方法,以提高学生学习的积极性,达到理论和实践的有效结合。

 

 

 

《经济学》与《管理学》跨学科团队实践教学

                                          远景学院 程荣荣

经济学与管理学学科目前都在研究资源利用问题,这使两个学科的关系愈发紧密,两者的发展日益趋同。为了共享彼此的资源,经济学与管理学相互借鉴、相互学习并谋求共同发展,二者的交叉越来越大,显示出融合的趋势。因此,在本学期的教学过程中,远景学院经济学和管理学任课教师程荣荣、赵雁捷积极尝试进行教学融合,通过跨学科团队教学最大限度地发挥学科交叉性与实用性的优势,培养学生跨学科视角,同一课堂、同一主题实现多元观点的碰撞,极大地丰富了学习体验,增强了学习的获得感。

第一部分——班级融合,课堂外移

本次“教学融合”改革采取“课堂外移”的授课模式,发挥地缘优势,将同时在修读《经济学》和《管理学》的两个班级的学生合二为一,由两名任课教师带领,在太谷县晋商博物馆和孔祥熙宅园开展教学活动。以晋商古迹为切入点,从三个层面进行课前相关资料的搜集。理论层面包括:从明清晋商委托代理制度看策略均衡与制度效率;国民党政府“币制改革”与财政政策、产权保护视角叹息晋商的衰落,比较晋商徽商分析区域经济发炸等;实践层面包括:晋商票号的股东如何获得CEO承诺,通货膨胀对经济的影响,晋商对山西经济振兴的启示等;文化层面包括:宗族制度、商人信仰与商帮治理,镖局与晋商的发展,晋商在刺绣医药、家具、砖雕等方面的地位,晋商的孝道,晋商对武术的贡献等。

授课期间,师生之间互联互通,即时探讨;学生合作学习自由表达;老师们发挥自己的专长,取长补短。

第二部分——课后总结,强化巩固

课后学生将所学所感进行汇总、整理和反思,并以文本形式提交。一方面允许学生继续查找资料深化学习内容,另一方面将与课程相关章节有密切联系的部分提取,拿到课堂上进行举例和分析,实现理论与实践的结合。在案例分析过程中,学生再次回忆起室外教学的情景和感受,不仅产生了同学间的共鸣引发热烈讨论,而且加深对理论的理解。

第三部分——三位一体,全面育人

基于前期通识教育和专业教育的准备和积累,后期开展学习成果评比。由教师指导,学生执行,从策划、组织、宣传各个环节进行部署,发挥各自优势,将学习成果进行展示和评比,参赛者自信满满,大众评审热情高涨,工作人员认真负责,相互配合协调一致。同时邀请领导、辅导员老师以及各科教师参与评分与点评,实现“全员完满”。教师的参与给学生极大的鼓励,教师的表现树立了良好的榜样,教师们不同角度的点评让所有人受益良多。

总结

本次教学融合,较好体现了开放思想,共享资源,集中教学力量,利用地方珍贵的资源,响应现代经济发展对复合型人才的需求,使学生既能用经济理论解释管理实践,又能将经济理论转化为生产力,真正实现理论与实践的良好结合。同时将全面育人理念通过多样化的形式进行落实,发挥教师与学生的创新性、主动性、积极性,为今后跨学科团队教学的深入推进提供了宝贵的经验。


(作者:佚名 编辑:jiaowuchu)

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